两位数加两位数(进位) 作者 吴蒙 日期 2018-5-10 16:29:00

两位数加两位数(进位)

教学目标:

1.  使学生经历探索两位数加两位数进位加法笔算方法的过程,理解进位加法的算理,能正确笔算和在100以内的两位数加两位数的进位加法。

2.  使学生在参与数学活动的过程中,获得成功的体验,增强对数学学习的兴趣和信心,培养独立思考的能力,发展抽象思维。

3.  培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

教学重点:在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

教学难点:理解“个位满十,向十位进一”的算理。

教学过程:

一、复习导入

1.  口算下面各题。

6+44            32-5         45+30             72-40

70+20           53+7         60-6              34+5

67+5            74-8         38+4              30+50

2.  师:老师这里有两道题,要请小朋友们用竖式计算。

53+26                      75-25

师:(展台展示作业本上的竖式)他们算得对吗?哪位小朋友来说一说,用竖式计算加、减法要注意什么?

预设:生:1.相同数位要对齐。2.从个位算起。

师:是的,用竖式计算时,相同数位要对齐,从个位加起。今天这节课我们继续学习笔算两位数加两位数。(板书:两位数加两位数)

二、创设情境、引入课题

课件出示情境图

谈话:亮亮和红红都是集邮爱好者,经常在一起交流集邮的经验和心得。亮亮说:“我有34张邮票。”红红说:“我有16张邮票。”根据这两个已知条件,你能提出一个用加法计算的问题吗?

预设:生:两人一共有邮票多少张?

师:谁来列出算式?

预设:生:34+16(师板书:34+16=

三、自主探索,领悟算法

师:很好。那34+16=多少?

(1)摆小棒。

提出要求:你能通过摆小棒算出这道题的得数吗?

学生操作,教师巡视指导。

组织讨论(课件演示过程):先摆了几捆带几根,又摆了几捆带几根?把4根与6根合起来一共多少根,把3捆与1捆合起来一共多少捆?34+16的得数是多少?进一步追问:你的桌上只有4捆小棒,得数怎么会是50呢?

明确:4根和6根合起来是10根,因为10个一是1个十,所以可以把这10根捆成一捆

  师:通过摆小棒,34+16等于多少?

2)拨算珠。

  师:小朋友吗,我们来看如果用拨算珠的方法的话,怎么来算?

师:先怎么拨?再怎么拨?(教具演示,学生口述)

  师:观察一下个位上的算珠,你有什么发现吗?(个位上有十颗珠子)

  师:个位上满了十颗珠子怎么办呢?(10个一就是1个十,拨去个位上的10颗算珠,同时在十位添上1颗算珠)

  师:通过拨算珠,34+16等于多少?

3)列竖式。

师:刚才我们通过摆小棒,拨计数器,算出了这道题的得数。那么这道题用竖式应该怎样计算的呢?

学生尝试列竖式计算。

生说,师板书。

         3  4

+    1  6   

师边板书,边说列竖式时要注意什么。(数位要对齐)

师:我们知道了在列竖式的时候数位要对齐,46是哪一位?(板书“个”)。31是哪一位?(板书“十”)

师:竖式列好了,从哪一位算起呢?(从个位算起)

师:个位上的4610,怎么办呢?

师:个位上4610,在个位写0,向十位进1,表示1个十,所以要写在横线上面的十位上。(红笔板书)为了和原来的加数区别开来,进上来的1, 要写得小一些,并且写在十位1的旁边,表示还有1个“十”没算。再算十位上的数,十位上要把哪几个数想加?

预设:生:十位上是31,再加进上来的15

师:你能看着竖式再说一说34+16的计算过程吗?和同桌互相说说

四、教学试一试

1、课件出示试一试。

师:小朋友们,刚才大家的表现都很出色。现在我们就试着用竖式来做一道题吧!

(作业本上抄题做,教师指导并巡视)

学生作业上台展示,集体评价。

师:(请展示的小朋友)你能向大家介绍一下你是怎样算的吗?

预设:生:先算个位上5813,在个位上写3,向十位进1;十位上62再加1,得9,就在十位上写9652893

师:他算得对吗?十位上是628,为什么还要再加1呢?

生:这个1是从个位进上来的,所以要加上。

师:今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同?(完成课题的板书:进位)

    师:笔算两位数加两位数(进位),要注意些什么?

师生共同小结两位数加两位数的计算方法:相同数位对齐;从个位加起;个位相加满十,向十位进1。(只要在已有板书后面添上第3条就行了)

五、练习巩固,拓展提高

1.想想做做1

师:请小朋友们把书翻到85页,完成想想做做1,看谁做得又好又快?

指名作业展示、点评,集体校对。

2.想想做做2

师:把作业本打开,听清楚要求,请第一组完成第一列,第二组前三排完成第二列,第二组后几排完成第三列,第三组完成第四列。

作业展示、评价,集体校对。

3.想想做做3

指名读题后,提问:“大路的两边各栽25棵树”这句话是什么意思?

明确:这句话的意思是,大路的一边栽了25棵树,另一边也栽了25棵树,一共栽了225棵。

师:求的是总数还是一部分?

师:用什么方法计算?

学生各自列式解答。

师:大家翻到书上85页的“想想做做3”,先列式,接着要用竖式计算出来,再在等式后面写得数,再写单位名称。

作业展示、评价,集体校对。

六、课堂总结

同学们,这节课你学到了什么?你有什么收获?

学生交流。

儿歌:进位加法要记牢,相同数位要对齐,先从个位加起来,个位满十要进一。

 

Re:两位数加两位数(进位) 作者 xuxu(游客) 日期 2018-5-18 10:59:15
xuxu(游客)1、教师在学生已有知识经验的前提下,遵循了孩子的认知规律,让孩子通过捆小棒,拨算珠,直观的感受了满十进一的算理。为笔算进位加作了很好的铺垫。
2、重点突出,通过学生自己尝试笔算,教师板书的对比方式,强调了进位加法的书写格式。
3、低年级课堂教学中,能够用心的关注学生的倾听习惯和书写姿势。
因为是初次接触笔算进位加,是否能让孩子多说一说计算过程,以便更好的区别不进位加。
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Re:两位数加两位数(进位) 作者 吴秋平(游客) 日期 2018-5-17 10:12:32
吴秋平(游客)教师能抓住本课的重点,进位加法的竖式计算组织教学,教学设计比较合理,整个流程很清晰,个人觉得有几个地方可以改进一下:1、复习口算的时候,直接复习加法,这样便于更快的导入到新课。2、34+16例题组织教学在数小棒和拨珠子之后,带着学生一起完成竖式计算比较好,因为这课是进位加法第一次出现,教师要给学生规范的书写方法,让学生充分讨论个位相加=10,应该怎么写,然后让学生自己书写。3、试一试,放手太快,还是应该把个位相加结果讨论之后,剩下的让学生自己完成。
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Re:两位数加两位数(进位) 作者 吴国朋(游客) 日期 2018-5-16 13:43:27
吴国朋(游客)教师在学生已经掌握了口算两位数加一位数进位加法、笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的。能充分考虑学生的知识基础,所以本节课主要让学生在自主探索的基础上教学的,再进行交流得出计算方法,从而让学生理解个位相加满十向十位进“ 1”的算理,并能正确进行笔算加法。而小棒的利用,让学生明白了单根的加起来满10根,要把10根捆成一捆,那么再到笔算中进位的问题,就更容易明白了。由小棒图到竖式的教学是数行结合的转变,教学效果好。建议:新授的时候,学生第一次列这样进位的竖式,还是教师先板演,比较好一点。
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Re:两位数加两位数(进位) 作者 访客Kp26Jv(游客) 日期 2018-5-16 13:32:59
访客Kp26Jv(游客)1.教师认真准备,从学生的旧知导入新知。
2.运用摆小棒、拨计数器帮助学生理解算理,掌握新知的重点,并且重视让学生说说计算的方法和过程。
3.对于新知,特别是学生错误比较多的地方,建议教师加强示范指导,先板书示范,再让学生完成。
4.教学中知识的反馈速度还要快一点,对的一带而过,重点讲评错题或难题。
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