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天游峰的扫路人
[ 2018-4-24 15:42:00 | By: 胡媛 ]
 

1.谈活导入
  同学们,我们的祖国有许多名山大川,秀丽的景色常常使游客们流连忘返。然而有这么一位游客,当他游览完武夷山的“天游峰”(板书:天游峰)后,给他印象最深的不是那迷人的风光,却是一位普普通通的“扫路人”(板书:“扫路人”)。这到底是为什么呢?让我们一起走进课文,读题目——天游峰的扫路人。

2.预习反馈

纠正字音(沏茶、黝黑),多音字“削”;强调“望而却步”的“却”的意思。拓展“半途而废”。

3.整体感知

仔细读读课题:文章主要写了哪几方面的内容?(两方面:天游峰和扫路人)

下面就请同学们轻声读课文,到文中感受这位普通扫路人独特的人格魅力。

要求:流利地朗读课文,易错字音读准确。能读出文字的韵味更佳。

4.合作探究

过渡:初读课文之后,我们就应该细品。这位扫路人工作地点是——(生答:天游峰)

师:天游峰是怎样的一座峰呢?文章开头这样写道:

1)出示:没攀登过天游峰的人,不能算到过武夷山。指名读,从这句话中,你读懂了什么?(指名说)

仿说:没有                     的人,不能算到过镇江

2)作者笔下的天游峰又是怎样的呢?请大家浏览课文,用“——”画出相关语段,抓住关键词语,在旁边写下自己的感受,可以是一句话、可以是一个短语、也可以是一个词。【限时4分钟

      自读、批注。

3)小组合作学习:

给出小组合作步骤指导:

 1.组长指导组员(按顺序)交流自己的感受。

  【先读句子,再扣住关键词品析】

其他组员认真倾听,及时补充或纠正。

2.所有组员交流完毕,组长根据交流情况选定一处语段,推荐代表(1-2人)作发言准备。

3.小组成员共同练习,读好这处语段。

4)展学、评学:

①出示片段一:(第2节)

    抓住几个关键词,学生谈感受:“银丝”(比喻) 、“抛” 、“飘飘悠悠” 、“风一吹”、“断掉似的”(夸张)

师引导:“银丝”可不可以换成“银线”?“抛”能不能换成:落“?

走在这样的石梯上,你会有一种什么样的感觉?品析:这句话好在哪里?为什么?

根据回答,师相机板书:险    形象的比喻

指导朗读。

②出示片段二:(第7节第一句)

 抓住关键词语,谈感受:

“顶天立地”、“九百多”“九百多”“一千八百多”

师引导:这天游峰有珠穆朗玛峰高吗?作者为什么在这里用上“顶天立地”?这是一种什么写法?(夸张)

 师相机板书:高      具体的数据

指导朗读。

过渡:这么险、这么高的天游峰一定很难爬,你瞧——

③出示片段三:(第7节第二句)

理解“望而却步”?“却”什么意思?(后退)

这时候,如果你是游客,我想问问你:

A为什么你气喘吁吁?(太累了,呼吸急促,大声喘气。)

B为什么你大汗淋漓?(很多台阶。)

C为什么你望而却步?(太高太险,不想上去。)

D为什么你半途而返?(一开始想……现在想的是……)

指名回答。

师说:从你们的回答中,我听出了一个字,那就是登天游峰——难(师板书 )。作者通过描写游客的表现,让我们感受到登天游峰的的难,这样的描写叫做侧面烘托。(师板书)

5.小结:一个形象的比喻,适时地夸张,一串具体的数据,再加上游客们的侧面的烘托,向我们证明了:出示:天游峰——武夷山第一险峰。生读。

6.设疑:学到这里,老师有个疑问,明明这篇文章是写人的,作者却花如此多的笔墨来写天游峰,这不是偏离重点吗?(没偏)那为什么这样写呢?

   学生思考,交流。——(反衬)

结语:下节课,让我们走进文本,细致感受这位扫路人的独特魅力。

 
 
 
Re:天游峰的扫路人
[ 2018-5-4 10:05:43 | By: 朱文静 ]
 
朱文静本节课教师准备充分,尤其是课前预习反馈,能够有的放矢,既能巩固学生的易错字词,又能节省教学时间。教师抓住天游峰写景的内容进行详细分析,课文内容由浅到深,读写结合,学生学习兴趣浓厚,小组合作很有成效。
 
 
 
Re:天游峰的扫路人
[ 2018-5-4 8:39:46 | By: 夏萍 ]
 
夏萍整堂课的教学目标很清晰,主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点。围绕这一目标通过小组合作学习,使得学生的主体得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间,在交流的过程中,学生对“天游峰高大险峻的特点”有较为清楚的认识。学生的朗读基本做到了声情并茂,发言显得轻松自在。在体会“天游峰的特点”时,教师运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学生的眼前,加深了学生的感受,学生的朗读也就更动情了。
 
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Re:天游峰的扫路人
[ 2018-4-27 10:14:19 | By: 倪新兵 ]
 
倪新兵老师注重了合作学习的研究,也取得了一定的效果。在预习反馈中,帮助学生纠正了“沏”的读音,让学生进行了“没——的人,不能算——”的句式训练,抓住了天游峰的高、险、难说明了写作方法比喻、夸张、数据,这些都侧面烘托了扫路人,并且留下了伏笔,还有反面烘托。训练了学生的能力,抓住关键词语品析,批注。
 
 
 
Re:天游峰的扫路人
[ 2018-4-26 17:17:08 | By: 韦俊婷(游客) ]
 
韦俊婷(游客)胡老师的这节课,教学流程清晰,教态自然,课前准备充分。六年级的课文,篇幅很长,胡老师在第一课时还是花时间进行了朗读的训练。在整节课中,扎实开展了小组合作学习,是一大亮点。在小组合作学习中,给学生充分的时间思考、交流、反馈。提一个小意见,在说话练习:“没________的人,不能算________。”时,对学生的引导面有些窄。
 
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Re:天游峰的扫路人
[ 2018-4-25 14:42:10 | By: 高gao ]
 
高gao
这节课教师准备充分,围绕教学目标,展开教学,扣住天游峰是怎样的山峰,小组合作,了解写法。也为下节课写人做了铺垫。
 
 
 
Re:天游峰的扫路人
[ 2018-4-25 14:41:24 | By: 访客NRIu48(游客) ]
 
访客NRIu48(游客)这节课教师准备充分,围绕教学目标,展开教学,扣住天游峰是怎样的山峰,小组合作,了解写法。也为下节课写人做了铺垫。
 
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Re:天游峰的扫路人
[ 2018-4-25 11:56:32 | By: 徐红伟1 ]
 
徐红伟1胡老师从预习反馈纠正易错字音、字义到板书课题、审题,教师语言简练,学生注意力集中。印象最深的是胡老师模范地给我们展示了小组合作学习的流程。自学阶段有明确的要求(在你眼中,天游峰是一座怎样的山峰?},也有明确的学法指导(1、画句子,2、写批注,3、读出自己的感受);在学生充分自学的基础上进入互学环节,互学环节同样有方法的指导:1、组长指导组员按顺序交流自己的感受,2、选定一处语段,选定人员作发言准备,3、小组成员共同练习,读好这一语段。然后,展学、评学同样步骤清晰,有条不紊。对我课堂上开展小组合作学习起到很好的借鉴作用。
 
 
 
Re:天游峰的扫路人
[ 2018-4-25 11:07:35 | By: 访客MQHt3W(游客) ]
 
访客MQHt3W(游客)胡老师这节课扣住过渡节展开教学设计,思路清晰,板块明确,高效梳理文章脉络,把握住文章的重难点,层层深入,由内容到结构再到写法,容量大,效率高。声情并茂的带动课堂氛围,血红色呢过配合度高,在学生配合时如果能更准确的把握时间我想效果会更好。
 
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